PROTOCOLO COBERTURA VEGETAL. SALIDA GLOBE MAYO 2010.

Desde el principio el hombre se ha interrogado por el planeta en el que le ha tocado vivir. Al carecer de respuestas para la múltiple vida que veía a su alrededor empezó a explicar algunas plantas, ciclos estacionales, animales y otros elementos del misterioso mundo que le rodeaba a través de mitos (el tránsito de las estaciones con el de Ceres y Proserpina, los volcanes con la lucha entre gigantes y dioses, el laurel con la bellísima historia de amor no correspondida entre Apolo y Dafne, etcétera, etcétera).

Pasó el tiempo y con mucha paciencia, observaciones directas del entorno y buenas mediciones fue calculando el tamaño de la tierra, la densidad del agua, el comportamiento de los animales… A pesar de todo, hubo que esperar hasta el siglo XVIII para que dos espíritus dignos de una época que se llamó “El Siglo de las Luces” se propusieran una clasificación exhaustiva de la flora y la fauna de nuestro mundo: Linneo y el Conde de Buffon fueron esas dos mentes prodigiosas –que entre sí tuvieron sus más y sus menos, y es que esos genios…-

De los trabajos enciclopédicos de ambos, así como de la recopilación de muestras que iban trayendo a la vieja Europa los muchos viajes de investigación científica –que tendría una de sus cimas en el emocionante viaje de cinco años por todo el mundo de Charles Darwin-, se derivarán las actuales taxonomías que la ciencia ha creado para clasificar a cuanta forma de vida, e incluso a los minerales, componen esa maravilla siempre sorprendente que es la Tierra.

A ese esfuerzo hemos colaborado, en la medida de nuestras posibilidades, los alumnos de 1º y de 2º de la ESO, ayudados en todo momento por los compañeros de 4º Díver y de siete profesores: Ana Isabel, Laura, Montse, Chema y, cómo no, Jesús y David. Y es que el día 27 de mayo salimos a pasar la mañana a los pies de Peña Muñana, analizando la flora, midiendo los árboles, clasificando los tipos de plantas, etc. La jornada estuvo acompañada de una temperatura excelente y el ambiente no pudo ser más cordial. En resumidas cuentas: hicimos ciencia, comimos muy bien, afianzamos amistades, nos divertimos… ¡Qué más se puede pedir!

Texto: Chema (Profesor de Lengua y Literatura).

A continuación os mostramos el conjunto de fotografías de la organización de la actividad y de las tareas que tuvieron que realizar en su parcela cada grupo-clase:

Los profesores primero reconocieron la zona de estudio y tomaron decisiones:

• ubicación de cada una de las cuatro parcelas de vegetación (in situ y por imágenes de satélite).
• mediciones del tamaño de las parcelas.
• lugares y tiempos para la organización de la actividad.
• permisos del Ayuntamiento.
  

Organización de la actividad y distribución de los materiales necesarios para cada grupo-clase:



Explicaciones previas antes del inicio de las diferentes mediciones:



Responsables de diferentes tareas necesarias para la correcta organización y realización de las diferentes actividades:

• Imanol: Comodín. ¡Vaya curro que realizó!
• Salim: GPS.
• Diego Merchán: Fotógrafo.
• Alba y José Manuel (1º A): Claves Dicotómicas.
• Brenda e Imanol: Topografía.
• 4º ESO: Pértigas y apoyo a todas las tareas (distribución de materiales, prensas, etc.).
• Profesores responsables: Montse, Chema, Ana Isabel y Laura.
• Coordinadores: Jesús y David.
  

Delimitar las parcelas de vegetación:

• perfectamente cuadradas (30 m x 30 m). No es un capricho entretener a 15 alumnos estudiando la vegetación de 900 metros cuadrados. Este cuadrado de 30 metros de lado es exactamente el píxel (cuadradito más pequeño) de las imágenes tomadas por el satélite Landsat.
• perfectamente orientadas al Norte.
• dejarlas delimitadas con las cuerdas que, gracias a Nacho, ya habían preparado previamente los alumnos. Tenían sus 30 metros exactos de nudo a nudo.
  
• deben dejar 2 cintas métricas marcando las diagonales (42,43 m).
• hallar su centro con las diagonales y comprobaciones matemáticas (cada media diagonal 21,21 m).
  

Medición de las coordenadas geográficas de cada parcela de estudio.
Se deben tomar las coordenadas geográficas con el GPS en el centro de cada parcela para registrar su ubicación exacta:

• Hacer 5 mediciones en cada parcela, apagando y encendiendo el GPS, y registrarlas.
• Hallar la media de las 5 mediciones.
  

Ubicación de las parcelas de vegetación:

• la ubicación de cada una de las cuatro parcelas debe quedar registrada, además de por las coordenadas geográficas con el GPS, por medio de la toma de fotografías (desde el centro de cada parcela) a los cuatro puntos cardinales.
• empezando por el Norte y en sentido de las agujas del reloj (N-E-S-W).
• se colocará la brújula al lado de la cámara de fotografiar.

Este registro es muy importante para poder volver a las mismas parcelas, en otras ocasiones y en diferentes estaciones del año, para estudiar las variaciones de vegetación. A continuación os mostramos las fotografías de las cuatro parcelas investigadas:

La Parcela 1 de 2º A, con Montse como profesora responsable:



La Parcela 2 de 1º B, con Chema como profesor responsable:



La Parcela 3 de 1º A, con Ana Isabel como profesora responsable:



La Parcela 4 de 2º B, con Laura como profesora responsable:



Toma de datos de Cobertura Vegetal, en cada parcela, por medio del uso del Densiómetro construido previamente por los propios alumnos:

• por parejas (8 alumnos), en cada media diagonal (21,21 m), deben utilizar los Densiómetros para completar la tabla de datos de Cobertura Vegetal.
• se deben dar pasos homogéneos mirando en la vertical hacia el cielo y hacia el suelo.
• se debe medir cada 2 pasos, cada 1´5 m aproximadamente (unas 14 mediciones).
• un alumno mide y el otro registra los datos en su tabla.
  

Su uso sería algo así:



Los alumnos deben usar el Densiómetro para ir rellenando unas 14 mediciones de la Cobertura Vegetal hacia arriba (árboles, arbustos o cielo) y hacia abajo (arbustos, herbáceas, musgo, rocas, tierra descubierta, hojarasca, etc.):



Toma de datos de la altura de árboles de sus parcelas y de la circunferencia de sus troncos, por medio del uso de cintas métricas y del Clinómetro construido previamente por los propios alumnos:

• medir la altura de los 5 árboles más altos de su parcela.
• deben utilizar los Clinómetros, moverse hasta que forme un ángulo de 45º, así la Tangente de 45º = 1, lo que significa que la altura del árbol será igual a la distancia del alumno al árbol más la altura del alumno (hasta los ojos).
• medir la circunferencia de los troncos (de los árboles que se mida la altura) a 1,35 m de altura.
  

El Clinómetro en realidad es como un Transportador de Ángulos. Se debe mirar a través de la pajita la parte más alta del objeto que queremos medir la altura, por ejemplo la copa de un árbol:



A continuación os muestro una presentación (ya empleada en la entrada sobre las nubes) para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:



La idea es:

• El Sol ilumina la superficie terrestre, nuestras 4 parcelas de vegetación, y éstas reflejan parte de la energía que reciben.
• El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo registra los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
• Los científicos necesitan saber la situación geográfica exacta de nuestras parcelas para saber a qué píxel del Landsat corresponden, por eso usamos el GPS.
• Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Por tanto, cada parcela de vegetación será registrada por el Landsat con un único color.
  
• Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos la vegetación que tienen nuestras 4 parcelas de 30 x 30 m, es decir, qué porcentajes de árboles, arbustos, herbáceas, etc. Estos datos los obtendremos analizando las mediciones realizadas por los alumnos con los Densiómetros. O sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos colores de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.
  

Mola, ¿no?

Recogida de muestras, para la creación de un Herbario, de todas las especies vegetales de su parcela:

• cortar con tijeras y recoger muestras de hojas y flores.
• se deben meter entre hojas de periódico para su prensa y secado.
• colocar el periódico con las especies en la prensa de su grupo-clase.
• intentar determinar con Claves Dicotómicas los ejemplares vegetales, aunque se conozcan previamente.
• tendrán una Lupa Binocular y unas pinzas para cada grupo-clase.
• los alumnos tendrán ayuda de algunos compañeros responsables y de los profesores.
  

Interpretación de los Mapas Topográficos de la zona:

• Brenda e Imanol explicaban a cada grupo-parcela la Topografía de la zona. Se ofrecieron ellos mismos como voluntarios.
• usaban los mapas topográficos de la zona de Cadalso y la maqueta, construida por ellos mismos con sus compañeros de 4º Diversificación y la ayuda de Marta (profesora de Tecnología que sustituyó a Ana Isabel)
• los profesores y los alumnos quedaron encantados de sus explicaciones.
  

Aquí os dejamos con algunas fotografías de la convivencia que permitió esta actividad entre alumnos de diferentes grupos y los profesores:



La evaluación general de la actividad ha sido muy positiva y enriquecedora, aunque ha sido difícil de organizar por las grandes dimensiones de personal, material necesario y elevado número de alumnos a los que iba dirigida. Imagináos a unos 70 chavales haciendo Ciencia en el campo.
Hay una satisfacción generalizada de alumnos y profesores del trabajo e investigación realizada, no obstante aún queda tratar los datos recogidos para ver si son útiles para ser introducidos en el Servidor GLOBE. Lo que está claro es que la actividad ha sido un “Entrenamiento fiel del Protocolo de Cobertura Vegetal”.
Este protocolo se debe realizar al menos dos veces al año, uno en Otoño y otro en Primavera, para ver las diferencias en estos dos periodos vegetativos de la Cobertura Vegetal de las especies presentes en la zona de estudio.

Jefes de la Expedición: Jesús Luna y David Rosa.
Organización de la actividad: David Rosa, Ignacio Mellizo y Jesús Luna.
Apoyo esencial: Ana Isabel (Profesora de Tecnología), Chema (Profesor de Lengua), Montse (Profesora de Inglés), Laura (Profesora de Música) y todos los alumnos de 4ºESO que nos ayudaron a la organización de la actividad.
Fotografía: Diego Merchán, Montse, Chema y Maite Puñales.
Creación de la entrada de blog: David Rosa y Chema.

ENTRENAMIENTO PROTOCOLO HIDROLOGÍA. SALIDA GLOBE MAYO 2010.

Los escritores románticos veían en el paisaje que les rodeaba la manifestación de su propio estado de ánimo.
La verdad es que a estas edades el ánimo no puede ser sino bueno (¡quién pillara vuestros 15 años, chicos!... CARPE DIEM, que el TEMPUS FUGIT…), pero es cierto que el paisaje y las vivencias del pasado jueves, no pueden sino reconfortarnos y dibujarnos una sonrisa en los labios.
Por otro lado, no hay nada más motivante ni que produzca mayor placer que el propio conocimiento y su aplicación en situaciones reales. El ser humano es complejo y es precisamente su sed de conocimiento (inherente al propio ser “pienso, luego existo”), lo que desarrollará su potencial hasta límites insospechables.
Y, grosso modo, esto es lo que vivimos el jueves: positividad y alegría + conocimiento aplicado; la fórmula perfecta para la consecución del aprendizaje significativo y la cohesión grupal.
Lo pasamos fenomenal. Para el estudio de hidrología debíamos desplazarnos al fondo del valle, hacia el arroyo Tórtolas. El trayecto fue sencillo a la ida, y complicado (más bien EMPINADO) a la vuelta, ya que decidimos atajar por la urbanización El Mirador, cuyas pendientes han dejado una huella indeleble en nuestros gemelos…
Las jaras, los cerezos, los castaños e incluso los madroños, junto con miles de florecillas silvestres hicieron nuestro camino más agradable.
Al llegar al lugar acotado para la toma de muestras y mediciones, transportamos entre todos el material y nos distribuimos en grupos de trabajo.
Antes de comenzar con el trabajo práctico, Sonia (jefa de la expedición), recordó todo lo trabajado a nivel teórico en las clases y explicó debidamente los protocolos y sus normas. Las actividades se desarrollaron de forma fluida y ninguno nos resistimos a enfundarnos el traje de capitán Pescanova… ¡y algunos valientes decidieron darse un baño!
En definitiva, fue un día distinto que sirvió para conocer mejor nuestro entorno inmediato, pues sólo a partir de su conocimiento profundo pueden surgir el respeto y el conservacionismo necesarios para la supervivencia de nuestro planeta.
Os dejamos con la descripción de los protocolos de hidrología y algunas imágenes tomadas durante su realización.

Texto: Carolina Morán (Profesora de Lengua y Literatura).

Reconocimiento de la "Zona de Estudio":

• Búsqueda de accesos.
• Permisos del Ayuntamiento.
• Prueba de herramientas.
• Decisión de sitios de estudio.

Preparación de materiales y explicación de los "Protocolos" a realizar:

La jefa de Hidrología, Sonia, da las explicaciones pertinentes de todo lo que se va a realizar en el Protocolo de Hidrología.



Ubicación del sitio de estudio mediante fotografías:

• Se toman fotografías de la zona de estudio hacia cada punto cardinal.
• Se usa la brújula para la máxima precisión.
• Se toman, comenzando por el Norte, en sentido de las agujas del reloj (N-E-S-W).
  

Realización de un dibujo de la zona, aprovechando a la profesora de Plástica:



Cálculo de la anchura de la lámina de agua y de la altura de árboles:

• Uso del Clinómetro (construido por otros alumnos de ESO).
• Distinguir su uso para el cálculo de alturas o para el cálculo de longitudes.
  

Manejo de la "Manga de recogida de especies" de la lámina de agua:



Se suelen recoger invertebrados (insectos, larvas de todo tipo, etc.) que son difíciles de reconocer. También se pueden recoger vertebrados (renacuajos, crías de tritón, peces, etc.).

Protocolo de Temperatura del agua:

La temperatura es otra magnitud física muy importante en el desarrollo de los diversos fenómenos que se realizan en el seno del agua. La solubilidad de los gases y de las sales está relacionada con la temperatura, a mayor temperatura menos solubilidad del oxígeno, es decir aumentará su demanda, mientras que aumenta la solubilidad de las sales, en general.
Para medir la temperatura del agua se utiliza un termómetro que se mantiene dentro del agua durante 10 minutos. La lectura se realiza sin sacarlo del agua.
La temperatura del agua de bebida debe estar entre 10º y 14ºC.
Para la vida acuática la temperatura no puede pasar de 34ºC en cualquier momento durante los meses de mayo a noviembre, ni de 23ºC en los meses de diciembre a abril.
El agua de riego no debe presentar una temperatura superior a los 35ºC.



Procedimiento:

• Ata muy bien el extremo del termómetro a la muñeca para no perder el termómetro en caso de que éste caiga al agua por “accidente”.

• Sujeta el extremo del termómetro y agítalo varias veces para eliminar cualquier residuo de aire. Anota la lectura de la temperatura.

• Sumerge el termómetro a una profundidad de 10 cm en la muestra del agua, por unos cuantos minutos.

• Procure tomar la lectura mientras el bulbo del termómetro está aún en el agua.

• Vuelve a hacerlo y si la temperatura no ha variado, registra la temperatura junto con la hora y fecha en tu ficha de trabajo.

• Calcula el promedio de las temperaturas medidas para todos los grupos.

Protocolo de recogida de muestras del agua y toma de datos de su color y olor:

Recolección de la muestra de agua

• Sostén la soga y baja el balde hasta dejar que se llene parcialmente de agua. Cuando algo de agua haya entrado en el balde, recógelo y agita el agua para limpiarlo. Desecha esta agua y repite el procedimiento nuevamente.Si el lugar de la toma de muestras es un arroyo, arroja el balde hacia una zona con bastante mezcla, a corta distancia de la orilla.
  

• Para obtener una muestra, deja que el balde se llene de 2/3 a 3/4 del mismo. Luego tira de él y sácalo del agua.

Técnica para embotellar las muestras

• En un frasco pondremos el nombre de nuestro centro, el nombre del profesor con quien se realiza la recogida, el nombre del sitio, la fecha y hora en la que se recoge la muestra.

• Enjuaga el frasco y la tapa con agua de la muestra.

• Llena el frasco con el agua de la muestra hasta que ésta se derrame por el cuello, de modo que al taparlo, no quede nada de aire atrapado en el interior.

• Sella la tapa de la botella con cinta adhesiva.

Color
Las aguas presentan una tonalidad variable dependiente de muy diversas circunstancias. El color en las aguas naturales, que debería ser incoloro, resulta de las sales metálicas, de la materia orgánica, y de la concentración que presente en materia disuelta o en suspensión. Este color de las agua puede ser también debido a causas externas como es la absorción de las radiaciones de mayor longitud de onda.
En una muestra de agua distinguimos dos clases de colores: el aparente, que es el color que presenta el agua bruta, y el verdadero, que es el color que presenta el agua una vez que de ella se ha eliminado la materia en suspensión.

Olor
Desde el punto de vista fisiológico, los sentidos del gusto y del olfato están íntimamente ligados, puesto que las papilas gustativas y los órganos olfativos detectan estímulos simultáneos y complementarios.
La presencia en el agua de compuestos químicos, materia orgánica u organismos en descomposición, es causa de diversos olores. Ciertos organismos vivos como algas, hongos, el deshueve de los peces, etc., causan olores muy desagradables.
Solamente hay cuatro sabores básicos: ácido, salado, dulce y amargo. Los otros sabores no son más que aparentes y deben su existencia al hecho de mezclar sabores y olores.
Para apreciar el olor de las aguas se llena un frasco de 1 litro hasta la mitad, se cierra y agita fuertemente. De esta manera se percibe mejor el olor del agua.
Para determinar el sabor hay que tener en cuenta la temperatura, pues a temperatura superior a 14ºC el sabor ya no es grato. Mediante el sabor es posible determinar la presencia de hierro y otros elementos directamente.
Las aguas aptas para beber deben ser inodoras e insípidas.
Solamente se deben probar aquellas aguas que ofrezcan garantías, sean incoloras e inodoras.

Protocolo de la Turbidez del agua:

La transparencia de un agua está en relación con la proporción de sólidos disueltos que contiene. Se suele hablar de turbidez o transparencia.
La transparencia de un agua se suele expresar normalmente como la profundidad de visión que permite, que se mida mediante turbidímetros o con el disco Secchi.
El disco de Secchi es un disco blanco, o blanco y negro, de 20 a 30 cm de diámetro, que se sumerge en el agua hasta la profundidad en que no se observa. La profundidad hasta la que se ve, está relacionada con la transparencia de dicho agua.
Atendiendo a la turbidez pueden distinguirse:

• Aguas claras. Son aquellas en las que la penetración de la luz es grande, y en aguas poco profundas debe verse el fondo.

• Aguas de claridad media. Son aquellas en las que la penetración de luz es relativamente reducida, y si se trata de aguas profundas raramente se ve el fondo. Suelen presentar colores pardos y oscuros y clasificarse como zonas pantanosas.

• Aguas turbias. Son aquellas en las que la luz que penetra es muy reducida, hasta el punto de que el fondo no es visible. Suelen presentar un color gris lechoso o pardo y encontrarse en suelos aluviales, de textura fina o erosionados, si la causa de turbidez es natural.

Procedimiento Disco de Secchi:

• Haz descender el disco suavemente en el agua hasta que desaparezca.

• Marca, con la máxima precisión en la soga, el punto en el que el disco desaparece.

Procedimiento Tubo de Turbidez:

• Coloca el tubo de modo que el sol quede a tu espalda.

• Vierte el agua de la muestra dentro del tubo hasta que la imagen de la base del tubo deje de ser visible si se la mira en línea recta a través del agua.

• Registra este valor de profundidad en tu hoja de trabajo.

• Realiza la medición tres veces alternando con los compañeros de tu grupo.

Protocolo de pH del agua:

El estudio del pH del agua tiene por objeto conocer si se trata de aguas ácidas, neutras o básicas, y como consecuencia saber si pueden existir concentraciones altas o bajas de diversos elementos, así como si es posible la presencia de vida acuática.
El rango normal de pH de las aguas está comprendido entre 4 y 9.
Para la existencia de vida acuática el pH no debe presentar valores menores de 5 no mayores a 9 como promedio diario, preferentemente debe encontrarse entre 6,5 y 8,5.
El agua potable debe tener un pH entre 7 y 8,5 aunque se toleran valores desde 6,5 a 9,5.

Nivel de pH Calidad del agua
Menos de 5,5 Mala: Muy ácida. A los peces y otros organismos les será casi imposible sobrevivir
5,5 – 5,9 Aceptable
6,0 – 6,4 Buena
6,5 – 7,5 Excelente
7,6 – 8,0 Buena
8,1 – 8,5 Aceptable
Más de 8,6 Mala: Muy alcalina. A los peces y otros organismos les puede ser casi imposible sobrevivir.



Procedimiento con Cinta indicadora de pH

• Enjuaga un vaso de precipitados con agua de la muestra, al menos dos veces.

• Llena el vaso hasta la mitad con el agua que se va a medir.

• Moja la cinta del papel indicador en el agua de muestra y déjala sumergida durante 20 segundo.

• Retira la cinta del agua y compara el color obtenido con la caja de la cinta indicadora del pH.

• Sin la lectura está clara registra el valor de pH en tu hoja de trabajo.

Procedimiento con Lápiz o Medidor de pH

• Enjuaga el electrodo y las partes que lo rodean con agua destilada. Sécalo con un poco de papel.

• Llena un vaso de precipitados limpio y seco de 100 ml hasta 50 ml con agua de muestra.

• Sumerge el electrodo en el agua. Asegúrate que todo el electrodo está hundido.

• Agita la mezcla ligeramente y deja que el valor de la pantalla se estabilice.

• Una vez estabilizada la cifra, lee el valor de pH y regístralo en tu hoja de trabajo.

• Repite la medición siguiendo nuevamente todos los pasos. Los dos valores deben coincidir con un margen de 0,2.

NOTA:
Las lecturas obtenidas con el medidor de pH, podrían no ser exactas si el agua de la muestra tiene un nivel de conductividad inferior a 100 microSiemens/cm, ya que estos instrumentos no funcionan correctamente por debajo de este nivel.


Protocolo de Conductividad del agua:

La conductividad eléctrica de una muestra de agua es la medida de su capacidad para conducir corriente eléctrica. Cuánto mayor sea el número de impurezas en el agua, mayor será su conductividad.



Procedimiento:

• Destapa el medidor y presiona el botón on/off para encenderlo.

• Enjuaga el electrodo con agua destilada y sécalo.

• Llena un vaso de precipitados de 100 ml limpio y seco con agua que se va a probar.

• Sumerge el electrodo en la muestra de agua.

• Agita suavemente la muestra durante unos segundos y luego deja que se estabilice el valor que aparece en pantalla.

• Lee el valor y regístralo en la hoja de trabajo.

• Calcula el promedio de todos los valores obtenidos, desechando los que no estén dentro de los 40 micro/Siemens del promedio.

Aquí os dejamos con las fotos de la convivencia y el precioso día "de campo y aguas":



La evaluación realizada por los profesores y los alumnos permite tener una sensación de gran satisfacción y éxito de todo el conjunto de la actividad, del trabajo realizado y del precioso día de campo vivido.

Jefa de la Expedición: Sonia Lechuga (Profesora de Física y Química).
Organización de la actividad: Sonia Lechuga, David Rosa e Ignacio Mellizo.
Apoyo Matemático: Azahara López y Verónica Caballero.
Fotografía: Mª Carmen Bango (Profesora de Educación Plástica y Visual).
Distribución y arreglo de fotografías: Azahara López (Profesora de Matemáticas).
Creación de la entrada de blog: David Rosa, Sonia Lechuga, Azahara López y Carolina Morán.

SALIDA DE CAMPO: "PROTOCOLOS GLOBE DE HIDROLOGÍA Y COBERTURA VEGETAL". (27 de Mayo de 2010)

A continuación se muestra la preparación previa a la Salida de Campo prevista para el día 27 de Mayo (si el tiempo meteorológico lo permite):



Es una actividad GLOBE de especial importancia, porque en ella se va a aplicar una serie de conocimientos teóricos y prácticos que han sido trabajados y entrenados previamente en clase, además de la magnitud del evento al implicar a todos los alumnos y profesores de E.S.O.

El "Entrenamiento del Protocolo de Cobertura Vegetal" lo podéis revisar en el siguiente enlace:

http://emglobe.blogspot.com/2010/04/entrenamiento-del-protocolo-de.html

ENTRENAMIENTO DEL PROTOCOLO DE COBERTURA VEGETAL

Aunque las fotografías que vienen a continuación ya se han mostrado, es importante resaltarlas en esta entrada porque tienen un objetivo muy importante.

Se trata de que el alumnado de ESO, y poco a poco el de Primaria, se vayan entrenando en el rigor y precisión científica para el acotado de parcelas de estudio, así como el posterior uso de Densiómetros y Clinómetros construidos y la toma de datos para realizar el Protocolo de Cobertura Vegetal.

Dicho proceso de entrenamiento no es fácil y requiere sus tiempos, preparación, esfuerzo, revisiones, evaluaciones, etc. Además, es un entrenamiento también para el profesorado, ya que nunca se habían realizado estos estudios con alumnos. Por tanto, los tiempos que se inviertan en ello son necesarios, si luego se quiere hacer la salida a las zonas de estudio de interés para la recogida de datos de interés.

En las siguientes fotografías aparecen los alumnos de 2º ESO de ambas clases:



En las siguientes fotografías aparecen los alumnos de 1º ESO durante la salida y visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza de Cadalso de los Vidrios:



1.ORGANIZACIÓN (departamentos, tutores o profesores responsables y colaboradores):
•David Rosa Novalbos. Responsable GLOBE. Profesor de Ciencias de la Naturaleza.
•Sonia Lechuga Cercas. Responsable GLOBE. Profesora de Ciencias de la Naturaleza.
•Ana Isabel Fernández González. Profesora del Ámbito Científico-Tecnológico.

2.DESTINATARIOS (cursos y número de alumnos):
Todos los alumnos de ESO (120 alumnos).

3.JUSTIFICACIÓN (cómo surge la necesidad de realizar esta actividad):
La necesidad de introducir en el Servidor GLOBE los datos del Protocolo de Cobertura Vegetal de nuestra zona de estudio, en la base de la Peña Muñana de Cadalso de los Vidrios, requiere de la salida al entorno próximo para el entrenamiento en la recogida de datos y muestras para su tratamiento.
Los datos y muestras se deben conseguir por medio del uso correcto, y con el máximo rigor y precisión científica, de los diferentes instrumentos construidos o comprados. Esto requiere de un importante periodo y proceso de entrenamiento previo, en lugares próximos al centro, para que dicha recogida de datos y muestras en la zona de estudio GLOBE sea del máximo provecho para los objetivos del proyecto y el interés educativo y formativo del alumnado.

4.OBJETIVOS (los que se quieren conseguir con esta actividad):
•Reconocer la importancia del rigor científico y del manejo del “Cuaderno de Campo”.
•Entrenar para la toma de datos precisos del “Herbario” y Cobertura vegetal.
•Utilizar de forma precisa instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Fotografía aérea, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Manejar herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Fotografiar las especies vegetales como forma respetuosa de llevarse una parte de ellas.
•Recoger muestras vegetales de forma controlada.
•Tratar correctamente las muestras vegetales para su adecuada conservación.
•Utilizar Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Reconocer la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Seguir pautas de trabajo en equipo de responsabilidad y participación.

5.CONTENIDOS (principales contenidos a trabajar o reforzar):
•El rigor científico. Importancia.
•El “Cuaderno de Campo”. Importancia.
•Reino Plantas. Vegetación típica de la zona.
•Toma de datos y muestras para el “Herbario” y Cobertura vegetal.
•Instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Fotografía de especies vegetales.
•Recogida controlada de muestras vegetales y correcto tratamiento para su adecuada conservación.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•Selección y acotado de parcelas de estudio de vegetación.
•Importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.

6.METODOLOGÍA (cómo se trabajan los contenidos):
•Explicaciones en la zona de estudio.
•Resaltar el rigor científico y la utilización del “Cuaderno de Campo”.
•Manejar instrumentos de importancia para la toma de datos (Brújula, Mapa topográfico, Densiómetro, Clinómetro, Reloj de Sol, cintas métricas, etc.).
•Manejar herramientas matemáticas de utilidad para el estudio de la naturaleza.
•Tomar datos y muestras para el “Herbario”.
•Manejo de la Prensa para el herbario y tratamiento de las muestras para su adecuada conservación.
•Manejo de las claves dicotómicas de árboles y plantas. Su manejo, importancia y dificultad.
•Resaltar la importancia del respeto a las especies por medio de una recolección controlada.
•Fotografiar especies vegetales.
•Seleccionar y acotar parcelas de estudio de vegetación.
•Trabajar en equipo.

7.LUGAR DE REALIZACIÓN (dentro o fuera del centro):
Parcela situada a la salida del Edificio de ESO.

8.RECURSOS MATERIALES (los que se necesitan o gustaría utilizar):
•Cuaderno de Campo del alumno y bolígrafo.
•Brújulas y Mapas topográficos de la zona.
•Cámaras fotográficas.
•Fichas de toma de datos y muestras para el “Herbario” y Prensas para el herbario.
•Claves dicotómicas de árboles y plantas.
•Cintas métricas, banderines y cintas de plástico visibles.
•Densiómetros, Clinómetros, Relojes de sol y calculadoras.
•Pizarra “vileda” y rotuladores para explicaciones en el campo.

9.TIEMPO DE LA ACTIVIDAD (el tiempo disponible por los profesores):
Al menos 3 sesiones lectivas por grupo.

10.PREVISIÓN DE TRANSPORTE:
No necesita transporte.

11.PRESUPUESTO ECONÓMICO:
No tiene gastos económicos.

12.CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
Es una Actividad GLOBE experimental que sería interesante que llegasen a realizar todos los alumnos de ESO del centro en años sucesivos. También se deberían aplicar a los alumnos de Infantil y Primaria todos aquellos contenidos y procedimientos, adaptados a los cursos y edades, que el profesorado de estas etapas estime oportuno y adecuado.

PROTOCOLO DE NUBES Y ESTELAS DE AVIONES

Hola a todos.

Hemos comenzado a observar y entrenar la observación del tipo de nubes y estelas de aviones, así como su cobertura (porcentaje del cielo que cubren). Mirad algunas fotillos:



También os muestro la presentación empleada con los alumnos y profesores para reconocer los tipos principales de Nubes y de Estelas de Aviones, así como el porcentaje de cielo que cubren:



A continuación os pongo los enlaces para que podáis descargaros o imprimir las Cartas GLOBE de Nubes y de Estelas de Aviones, así como la Ficha que debe ir rellenando el alumnado para el registro de las observaciones:

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2OZjQ3YzkyYzYtMjdhOC00MmI1LWJkMDItYjUyYzVjNzIwMjMx&hl=es

https://docs.google.com/fileview?id=0BwhMcnGO9a2ONGEyZmIxZWYtNjRhMC00NTA3LTkwZWEtYThiNGEwZGNlNzk4&hl=es

https://docs.google.com/Doc?docid=0AZMW5xAtoSA1ZDJqZDk5aF81Mmc4NGtnNWM4&hl=es

Se trata de entrenar entre todos a mirar y reconocer las nubes, siguiendo el protocolo que necesitan los científicos, para poder informar a dichos científicos de las características de nuestro cielo cada día.

El objetivo de estas mediciones es ayudar a los científicos a reconocer las imágenes del Satélite LandSat, ya que el científico no se encuentra en Cadalso de los Vidrios. Es decir, el LandSat tira una foto pero ni el satélite ni los científicos saben qué tipos de nubes exactos hay en ese momento. Por eso los científicos necesitan a los profesores y alumnos de Cadalso, para que se lo digan con exactitud y rigor científico.

El Protocolo requiere que las mediciones de nubes y estelas de aviones se realicen en un rango horario que va desde una hora antes del medio día solar hasta una hora después. El medio día solar son las 12 UT (Universal Time).

Vale. En España, el medio día solar se corresponde con una hora después entre el cambio de hora de Octubre y el de Marzo (Otoño-Invierno), mientras que son dos horas después entre el cambio de hora de Marzo y el de Octubre (Primavera-Verano). Así que, para cumplir el protocolo, podemos medir:

• De 12 a 14 horas, todavía hasta el cambio de hora de marzo.
• De 13 a 15 horas, después del cambio de hora de marzo.

Así que se trata de hacer un calendario que permita poder realizar con los alumnos las mediciones "científicamente potentes", es decir, para introducir los datos al Servidor GLOBE. Fuera de esos rangos horarios también se pueden tomar datos, pero sólo servirán de entrenamiento.

A continuación os muestro una presentación para tratar de entender cómo trabaja el Landsat:



La idea es:

• El Sol ilumina la superficie terrestre y ésta refleja parte de la energía que recibe.
• El satélite Landsat fotografía la superficie terrestre, la energía reflejada, pero sólo los colores del espectro visible y un rango del Infrarrojo.
• Pero... y ¿si hay nubes, humo de un incendio, 5 estelas de aviones, etc.? Pues también lo fotografía. Por eso los científicos necesitan que se lo digamos desde nuestra situación geográfica.
• Para colmo, el Landsat tiene una resolución (un píxel) de 30 x 30 metros. Eso significa que a ese cuadradito de 30 x 30 m le da un único color, es decir, el color de lo que más luz refleje en dicho cuadradito. Moraleja, que introduce errores.
• Los profesores y alumnos de Cadalso les diremos a los científicos lo que tienen algunas de esas parcelas de 30 x 30 m, o sea que podremos entender todos (científicos y nosotros) a qué corresponde algunos de los cuadraditos de nuestra "fotografía" del Landsat.
  

Mola, ¿no?

También os muestro la presentación de Nubes y Estelas de aviones empleada con el alumnado de 3º ESO en la asignatura de Inglés para trabajar las estructuras del idioma (en 1º ESO también se ha trabajado, pero más sencillo):



Pues nada, espero que os sea útil esta información y os aficionéis, como nosotros, a mirar al cielo e interpretar lo que vemos. Por cierto, si se empieza desde pequeño mucho mejor, mirad ¡qué majos!:



Aclaraciones y reconocimientos:

• La mayoría de imágenes y diapositivas aquí expuestas han sido extraídas de los recursos existentes en la página oficial del Programa Internacional GLOBE.
• Las presentaciones de nubes, tanto en español como en inglés, han sido realizadas por la profesora de Inglés Montserrat Fernández.